Методическая разработка индивидуального коррекционно-развивающего занятия по формированию элементарных математических представлений и графомоторных навыков для обучающегося с ТМНР

Автор: Воронина О. М., педагог-дефектолог.

1. Пояснительная записка

Актуальность.

Обучение детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР), обусловленными детским церебральным параличом (ДЦП), является одной из самых сложных и ответственных задач коррекционной педагогики. У таких обучающихся часто отсутствуют речь и предметно-манипулятивная деятельность, что требует от педагога поиска и применения специальных «обходных путей» развития. Формирование даже элементарных графомоторных навыков и базовых математических представлений не только способствует когнитивному развитию, но и оказывает положительное влияние на общую моторику, сенсорные системы и эмоционально-волевую сферу ребёнка. Создание адаптированных программ и конспектов занятий, учитывающих индивидуальные особенности, является ключевым условием для успешной социализации и абилитации таких детей.

Цель методической разработки: систематизация педагогического опыта по организации и проведению индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование элементарных математических представлений и графомоторных навыков у обучающегося с ТМНР.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять зрительный образ цифр.

Формировать элементарные представления о количестве.

Коррекционно-развивающие:

Стимулировать двигательную активность правой руки.

Развивать зрительно-моторную координацию («глаз-рука»).

Совершенствовать способность к удержанию предмета (фломастера).

Обеспечивать коррекцию положения тела для профилактики вторичных нарушений.

Воспитательные:

Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

Создавать ситуацию успеха, воспитывая у обучающегося уверенность в своих силах.

Структура разработки:

Методическая разработка включает в себя описание особенностей обучающегося, подробный конспект индивидуального занятия с указанием целей, задач, оборудования и пошагового хода работы, а также рекомендации по организации домашнего задания в игровой форме.

Практическая значимость:

Представленный материал может быть использован педагогами-дефектологами, учителями начальных классов, работающими с детьми с ОВЗ, а также родителями для организации систематических занятий в домашних условиях.

2. Характеристика обучающегося

Диагноз: тяжёлые множественные нарушения развития (ТМНР), обусловленные детским церебральным параличом (ДЦП, коды по МКБ-10: G80.8).

Инвалидность: первая группа (бессрочно), инвалидность с детства.

Особенности учащегося:

статус: инвалид детства;

основное заболевание: детский церебральный паралич (ДЦП);

особенности моторики: ограниченные функции (невозможность подъёма на предплечья; отсутствие речи, отсутствие поворотов со спины на живот и обратно; неспособность к долгому стоянию, самостоятельным наклонам, подъёму и спуску по лестнице — только с поддержкой; опрокидывание головы во время спазмов рук и ног);

прочие особенности: ослабленный мышечный тонус, сиалорея (гиперсаливация); способ передвижения: кресло‑коляска.

Примечание. Сиалорея (гиперсаливация) — это медицинский термин, обозначающий повышенное слюноотделение.

1. В ходе занятия педагог оказывает ученику необходимую помощь в осуществлении гигиенических процедур: своевременно удаляет избыточное слюноотделение (сиалорея) с помощью индивидуальной салфетки/полотенца для обеспечения комфорта и поддержания санитарно-гигиенических норм»;

коррекционную помощь при выполнении посильных действий руками: проводит пассивную или ассистирующую фиксацию левой руки для стимуляции активных действий правой рукой».

2. В процессе выполнения заданий педагог осуществляет коррекцию положения тела: предотвращает заваливание туловища и опрокидывание головы назад, обеспечивая устойчивую симметричную позу в коляске.

3. Структура и содержание занятия

КОНСПЕКТ

индивидуального занятия

Тема занятия: Прописывание цифр (на примере цифры «1»)

Цель:

Образовательная: закрепление зрительного образа цифры «1».

Коррекционно-развивающая: стимуляция активного движения кисти правой руки; развитие координации «глаз-рука»; отработка навыка удержания фломастера.

Воспитательная: формирование положительного настроя на занятие.

Оборудование: фломастеры (толстые, нескользящие), лист бумаги с крупной разлиновкой, трафарет цифры «1», влажные салфетки.

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 минуты)

В качестве сигнала к началу занятия используется звук школьного звонка, воспроизводимый через голосовой помощник «Алиса» (при наличии технической возможности). Знакомый звуковой сигнал помогает ребёнку настроиться на учебную деятельность.

Сразу после сигнала педагог устанавливает соучеником эмоциональный и зрительный контакт. Приветствие произносится спокойным, доброжелательным голосом, с чёткой артикуляцией: «Привет, Иван! Я рада тебя видеть!». Педагог называет ребёнка по имени, чтобы персонализировать обращение и привлечь его внимание.

Педагог проверяет готовность рабочего места: наличие необходимых материалов (фломастеры, листы бумаги) под рукой. Создаётся спокойная и безопасная атмосфера, располагающая к работе.

Требования к ребёнку и предполагаемые действия:

Ребёнок должен отреагировать на приветствие.

Реакция может быть выражена в разной форме в зависимости от его возможностей: установление зрительного контакта, ответная улыбка, поворот головы в сторону педагога или вокализация (звуковое проявление). После этого ребёнок принимает удобную, симметричную позу за столом, подготовленную педагогом, и готов к началу вводной части занятия.

2. Вводная часть (мотивация) — 3 мин.

Педагог на альбомном листе записывает несколько цифр (1, 2, 3, 4).

Задание 1: Покажи цифру «один» (ребёнок указывает на цифру 1).

Задание 2: Посмотри, как выглядит цифра «один». Давай мы её нарисуем, пропишем.

Ребёнок фиксирует взгляд на цифре.

3. Основная часть (практическая работа) — 15 мин.

Задание «Рука в руке»:

Педагог берёт правую руку ребёнка в свою. Вкладывает в неё фломастер. Медленно ведёт по трафарету или контуру цифры «1», проговаривая: «Смотри, мы пишем цифру «один»». Начинает движение с постановки точки.

(Остальные пункты основной части остаются без изменений или адаптируются под работу с цифрой «1»)

4. Закрепление и релаксация (3 минуты)

На этом этапе происходит закрепление зрительного образа цифры и снятие мышечного напряжения.

Педагог предлагает ребёнку выполнить задание на соотнесение: на листе бумаги или на столе перед ним раскладываются несколько карточек с разными цифрами. Педагог просит найти и указать (взглядом, поворотом головы или касанием) все карточки с цифрой «1».

Далее, для снятия напряжения после письменной работы, педагог выполняет с кистями рук ребёнка пассивную гимнастику. Выполняются лёгкие поглаживания и разминания каждого пальчика от кончика к основанию. Затем проводится упражнение «Пианист»: кончиками пальцев каждой руки поочерёдно «барабанят» по поверхности стола, имитируя игру на пианино. Движения выполняются сначала от мизинца к большому пальцу, а затем в обратном порядке. Педагог внимательно следит за состоянием ребёнка, не допуская переутомления.

5. Рефлексия и завершение (2 минуты)

Занятие завершается на позитивной ноте. Педагог хвалит ребёнка за старание: «Молодец! Ты сегодня очень старался! Ты написал цифру! Ты — большой умница!». Это помогает сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

После этого педагог помогает ребёнку привести себя в порядок: тщательно протирает его руки влажной салфеткой, чтобы удалить следы от фломастера и обеспечить гигиену. Затем убирает все учебные материалы.

В качестве звукового сигнала, обозначающего окончание учебной работы, используется запись школьного звонка. Это помогает ребёнку структурировать свою деятельность и подготовиться к переходу к следующему этапу дня. Ребёнок, получив порцию похвалы и эмоционального тепла, демонстрирует положительную реакцию (улыбка, вокализация) и готов к смене деятельности.

Домашнее задание

Цель домашнего задания — закрепление базовых математических представлений в естественных бытовых ситуациях через игру и повседневные дела.

Формат — игровые задания, выполняемые совместно с членом семьи в течение дня.

Задания для разных бытовых ситуаций:

Например, на кухне (сервировка стола):

«Посчитай, сколько тарелок нужно поставить на стол для ужина».

Ребёнок указывает на нужное количество тарелок.

«Принеси, пожалуйста, три чайные ложки».

Ребёнок взглядом или жестом указывает на предметы.

Сравнение количества:

«Положи в эту чашку две конфеты, а в эту — одну.

В какой чашке конфет больше? На сколько больше?».

Ориентировка в форме и пространстве:

«Найди на кухне предметы круглой формы (тарелка, чашка) и квадратной (салфетка)».

«Покажи, где лежит ложка — справа или слева от тарелки?».

4. Методические рекомендации для педагогов и родителей

При организации занятий с обучающимися, имеющими тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), важно учитывать следующие аспекты:

Создание ситуации успеха: любое, даже самое минимальное участие ребенка в деятельности (прикосновение к фломастеру, фиксация взгляда) должно быть положительно подкреплено похвалой.

Приоритетный обходной путь развития: для детей с грубыми нарушениями моторики основным способом взаимодействия с миром является зрение и слух. Поэтому все действия педагога должны сопровождаться четкими речевыми комментариями.

Гигиенический комфорт: своевременный уход за ребенком (удаление слюны, придание удобной позы) является не просто заботой, а необходимым условием для концентрации внимания и включения в деятельность.

Интеграция обучения в жизнь: задания на закрепление навыков должны быть максимально приближены к повседневной жизни семьи, чтобы у ребенка формировалась связь между абстрактными понятиями (цифра «3») и реальными предметами (три ложки).

5. Список использованной литературы и интернет-ресурсов

1. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы. — М.: ВЛАДОС, 2013 sources=[https://centrnerungri.ru/wp-content/uploads/2021/01/2-2.pdf

2. Кузнецова, Л. В. Математические занятия для детей с ОВЗ: Методическое пособие. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2018

3. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2009 https://djvu.online/file/wQUnEZQfwf01U

Интернет-ресурсы

Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (ФРЦ МГППУ)

Адрес: autism-frc.ru

Описание: Методические материалы, вебинары, статьи ведущих специалистов.

«Открытый класс» — Сетевые образовательные сообщества

Адрес: openclass.ru

Описание: Раздел «Коррекционная педагогика», где педагоги делятся своими наработками и конспектами занятий.

Портал для специалистов и родителей особых детей «Особый ребенок»

Адрес: osobyirebenok.ru

Описание: Статьи, практические советы, обзоры методик.

Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации

Адрес: edu.gov.ru

Описание: Нормативно-правовые документы, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ.

Рекомендую.

Электронная библиотека для обучающихся с ОВЗ https://shkola12elista-r08.gosweb.gosuslugi.ru/glavnoe/biblioteka/elektronnaya-biblioteka-dlya-obuchayuschihsya-s-ovz/

Электронные пособия

Дидактический материал для занятий в добукварный период. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2016. — 48 с. : ил.(смотреть)
Математика. Рабочая тетрадь «Сравниваем, считаем», часть 1, (подготовительный класс), авторы Т.В. Алышева, В.В.Эк(смотреть)
Математика. Рабочая тетрадь «Сравниваем, считаем», часть 2, (подготовительный класс), авторы Т.В. Алышева, В.В.Эк(смотреть)
Математика. Рабочая тетрадь 1 класс (часть 1), автор Т.В. Алышева(смотреть)
Математика. Рабочая тетрадь 1 класс (часть 2), автор Т.В. Алышева(смотреть)
Мир природы и человека. Рабочая тетрадь 1 класс, авторы Н.Б. Матвеева, М.А. Попова(смотреть)
Речевая практика. Рабочая тетрадь для 1 класса общеобразовательной организации, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), авторы А.Д. Горбацевич, М.А. Коноплева (смотреть)
Образцы графических заданий и заготовок для выполнения обучающимися творческих заданий по учебнику «Изобразительное искусство. 1 класс» М. Ю. Рау , М. А. Зыкова(смотреть)
Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть 1: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Л.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2019. – 63 с.(смотреть)
Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть 2: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Л.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2019. – 63 с.(смотреть)
Графическое приложение к учебнику Л.А. Кузнецовой Технология. Ручной труд. 1 класс(смотреть)
Социально-бытовая ориентировка: Дидактический материал для работы с детьми по формированию бытовой компетенции для 1 дополнительного и 1 классов общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО ОВЗ /Е.С. Лыкова- Унковская. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2017. — 44 кар.: ил.(смотреть)