План-конспект урока русского языка в 11 классе
Подготовка к написанию сочинения — рассуждения (27задание ЕГЭ)
Тема «Учимся понимать исходный текст. 27 задание ЕГЭ»
Проблемный вопрос (тема сочинения): проблема осквернения памяти о ВОВ
Тип урока: урок развития речи (комплексного применения знаний).
Методы: проблемный диалог, работа с текстом (аналитическая беседа), составление алгоритма, рефлексия.
Цели урока:
1. Образовательная (предметная):
Систематизировать знания учащихся о структуре сочинения-рассуждения (задание 27 ЕГЭ) и сформировать навык комплексного анализа исходного текста: от понимания ключевых слов проблемы до выявления авторской позиции, с опорой на критерии оценивания 2026 года.
2. Развивающая (метапредметная):
Развивать аналитическое мышление и письменную речь учащихся; совершенствовать умение интерпретировать авторскую мысль, логически мыслить и аргументированно доказывать свою точку зрения, работая с текстом публицистического или художественного стиля.
3. Воспитательная (личностная):
Воспитывать внимательное, вдумчивое отношение к слову; формировать нравственные ориентиры и гражданскую позицию учащихся через осмысление проблем, поднятых в тексте (патриотизм, милосердие, роль культуры, связь поколений и т.д.).
Задачи урока:
Задачи конкретизируют цели и показывают, что нужно сделать для их достижения.
I. Организационно-мотивационные задачи:
1. Создать условия для осознания учащимися практической значимости темы (связь с успешной сдачей ЕГЭ).
2. Актуализировать опорные знания о композиции сочинения и критериях оценивания.
II. Обучающие задачи (анализ текста):
1. Познакомить с алгоритмом первичного и углублённого чтения текста (выделение ключевых слов, тезисов, имен, фактов).
2. Отработать навык написания комментария (включающего два примера-иллюстрации из текста, пояснения к ним и смысловую связь между ними).
3. Закрепить умение выявлять и грамотно записывать авторскую позицию, не подменяя ее своей.
4. Обучить способам логичного введения читательского и жизненного аргумента для обоснования собственного мнения (с опорой на литературный материал).
III. Развивающие задачи:
1. Развивать умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основе предложенного текста.
2. Способствовать развитию речевой культуры, умению редактировать собственный текст, находить и исправлять речевые и грамматические ошибки.
IV. Воспитательные задачи:
1. Создать условия для формирования эмоционально-ценностного отношения к прочитанному, эмпатии и понимания важности поднятой автором проблемы.
2. Способствовать воспитанию чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас, патриотизма, чувства национального достоинства.
Планируемые результаты урока:
Знать: структуру сочинения ЕГЭ, критерии оценивания, основные типы проблем (философские, социальные, нравственные).
Уметь: выделять главную информацию в тексте, формулировать позицию автора, подбирать литературные аргументы.
Владеть: навыком составления рабочих материалов к сочинению (план, выписки ключевых фраз).
Оборудование: мультимедийная установка: компьютер, телевизор, колонки, презентация, раздаточный материал
Ход урока.
(слайд 1) 1.Оргмомент. 1 минута
— Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня мы продолжим подготовку к ЕГЭ, к самой сложной его части – сочинению.
2. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, актуализация знаний. Определение темы урока
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», — сказал когда-то римский философ Сенека. Поэтому я хотела бы узнать, а «вы знаете, куда держите путь»? Давайте вспомним 27задание.
(слайд 2) Обратите внимание на первую фразу: « Напишите по прочитанному тексту» и на последующую «Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается» . Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания сочинения является правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 % успеха на экзамене. А правильно понять текст – задача не из легких.
Исходя из всего выше сказанного, сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока….
Запишите тему урока «Подготовка к ЕГЭ. Учимся понимать исходный текст»
3. Формулирование цели урока.
Тема урока обозначена, и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель. (Цель урока – научиться правильно понимать исходный текст, научиться «вычитывать» нужную для сочинения информацию.)
4.Подготовка к восприятию исходного текста. Просмотр видеосюжета «Судьба памятников воинам-освободителям на территории бывшего СССР»
Сегодня мы будем работать с текстом современного писателя — публициста Олега Павлова, который затрагивает тему Великой Отечественной войны.
9 мая 2025 года мы отмечали 80-ую годовщину Победы в ВОВ. Войне, память о которой священна, как не оспорим и подвиг русского солдата, спасшего мир от фашизма. Многие из вас были участниками Парада Победы. Но в последние годы на телевидении стали появляться материалы, имеющие своей целью дискредитировать Победу, принизить ее значение, исказить образ русского солдата. Впрочем, я считаю, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Давайте посмотрим сюжет.
-Какие чувства вы сейчас испытываете? (поражены увиденным, недоумеваете, как можно так поступать с памятниками героям, как можно озверевших нацистов возводить в ранг героев – возникло чувство возмущения, обиды)
Наверное, именно такие чувства заставили Олега Павлова написать следующее.
Текст для анализа и последующего написания сочинения
Итак, обратимся к тексту Олега Павлова.
Давайте попытаемся увидеть изображаемое, пережить с автором все то, что его волнует, и соотнести с нашими переживаниями.
5.Чтение текста
(1)В доме моего деда была большая военная библиотека с мемуарами командующих армиями, учебниками и другими книгами о войне. (2)Среди этих книг выделялись несколько одинаковых красных томов, каждый толщиной как два, а то и три кирпича. (3)Назывался весь этот тяжкий бумажный груз «История второй мировой войны». (4)Когда я однажды подростком пролистал только одну из книг, то был поражён, найдя в ней отдельные карты сражений за маленький остров в Тихом океане и за вовсе ничтожный оазис где-то в африканской пустыне. (5)Всё время, сколько смотрел, военные фильмы и слушал уроки истории в школе, война казалась только нашей — ведь и названа Великой Отечественной, всё равно, что родная, — но разодран был войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова. (6)Вторая мировая война — своя у каждого народа. (7)Но чуждое и родное в отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени смешалось. (8)Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века ощущением исторического поражения.
(9)… Мой дед, Колодин Иван Яковлевич, участвовал в боях на Кавказе и в уничтожении на Украине бандеровских банд, считавшихся фашистским отребьем. (10)Награждён боевыми орденами за мужество и отвагу. (11)Служил. (12)А уже ветераном был окружён уважением, как и все люди его поколения, обретшие себя на войне в служении Родине. (13)Похоронен в Киеве на военном кладбище Лукьяновском со всеми почестями, но не дожил до того времени, когда Семён Бандера стал на Украине национальным героем, а флаг с трезубцем — национальным флагом этой страны. (14)Два года назад в квартиру в Киеве, где одна живёт теперь бабушка, пришли якобы музейные работники и попросили награды деда для музея. (15)Так как о деде давно никто не вспоминал, то она растрогалась, поверила и отдала весь его генеральский иконостас. (16)После засомневалась, что ордена взяли, а орденские книжки даже не спросили. (17)Вот так был обворован мой дед уже после смерти, как и многие другие, чьи награды вдруг сделались настолько прибыльным товаром, что ради них рискуют идти даже на воровство.
(18)Вернётся ли утраченное нами общественное состояние, когда люди были естественно честны, а зло подобное было невозможно? (19)Когда станет снова ясно, где слава, а где позор? (20)Когда русский солдат осознает в себе снова такую ж праведность, какую, без сомнения, осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне? (21)Эти вопросы оставлены, как раны, ею самой, нашей священной войной, со злом сброшенной в конце века со многих пьедесталов и обкраденной тысячами собственных нравственных уродов.
(О. Павлов)
6. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.
1. Повторение теоретических знаний о тексте (слайды 8-10)
Перед тем, как разбираться в прочитанном, мне хотелось бы напомнить вам основные признаки текста (8 слайд)
-Заметьте; один из важных признаков текста- информативность (9 слайд)
Любой текст содержит информацию:1) о каком-либо факте, событии, человеке;2) цели его создания ; 3) об авторе (его отношении к поднятым проблемам).
Если вы сумеете научится «вычитывать» эту информацию, то правильно поймете текст.
Учитель: Дать задание по группам:
1 гр.- Определите тему этого текста. – О чем?
Тема текста обычно предъявляется во вступлении. Цель вступления в публицистических текстах: вызвать у читателя определённое чувство, эмоционально настроить его, создать состояние напряжённого ожидания. Удалось ли автору заинтриговать читателей? Найдите ключевые слова во вступлении.
2 гр.- Сформулируйте основную мысль текста. Что хотел сказать автор?
3 гр.- Определите, к какому стилю речи относится этот текст? Докажите.
Обычно писатели обращаются к публицистическому стилю, когда хотят привлечь внимание к каким-то общественно-значимым нравственным проблемам, актуальным вопросам современной жизни.
Основная функция произведений публицистического стиля – воздействующая: обсуждение насущных социальных, общественных вопросов с целью привлечения к ним общественного мнения, воздействие на людей, формирование определённых взглядов, убеждение в чём-то, побуждение к тем или иным поступкам. Текст написан в таком стиле, что вызывает определённую реакцию у адресата.
Обсуждение
-Я предлагаю вспомнить особенности публицистического стиля (10 слайд)
1) Сфера общения.
В газетных и журнальных статьях, в устных выступлениях на митингах и собраниях, по радио и телевидению можно использовать данный эпизод.
2) Функция речи.
Данный текст выполняет следующие функции: информативную (сообщение информации широкому кругу читателей), воздействующую (пробудить у читателей чувство любви к Родине), популяризаторскую (информация сообщается в форме, понятной читателям с разным уровнем образования). Информативная, воздействующая, популяризаторская функции характерны для публицистического стиля речи.
3) Специфические черты стиля.
Информативность, доказательность, экспрессивность.
Текст адресован широкому кругу читателей.
-Давайте снова обратимся к тексту. (11 слайд)
Итак, 1 абзац. Какие слова являются ключевыми? (Вторая мировая война – своя у каждого народа. Но чуждое и родное смешалось. Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века…»
2 абзац – «Дед участвовал в уничтожении бандеровских банд, считавших фашистским отребьем… Степан Бандера стал национальным героем. Дед обворован уже после смерти»
3 абзац — «священная война со злом сброшена со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»
— О чем же этот текст? (текст – горькие размышления автора о том, что священная для нас ВОВ «сброшена в конце века со многих пьедесталов» и «обкрадена тысячами собственных нравственных уродов» (значительно принижается роль русского народа в победе)
-Является ли просмотренный фрагмент иллюстрацией к рассуждениям О.Павлова?
Вспомним структуру сочинения (12 слайд)
2.Формулировка вступления (13слайд)
-Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь нам необходимо отобрать информацию, необходимую для написания сочинения, и первый наш шаг – используя поставленную в исходном тексте проблему, сформулировать и записать вступление.
— Каким может быть начало сочинения? (14-16 слайды)
1. Начало сочинения – определение проблемы, которую ставит автор в предложенном для анализа тексте.
2. Начало сочинения – краткое сообщение о писателе, являющемся автором текста: о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью его творчества, о личности писателя, оказавшегося неравнодушным к проблемам современности, об обстоятельствах его жизни, которые связаны с мыслями, изложенными в тексте.
3. Начало сочинения – лирическое размышление.
Запишите вступление, используя один из перечисленных нами способов.
(Чтение получившегося текста вступления)
— Следующий наш шаг –
3. Формулировка авторской позиции (17 слайд)
«Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет!» — часто говорят ребята. Но такое бывает крайне редко. Поэтому очередная проблема, с которой сложно бывает справиться – найти необходимую информацию и сформулировать авторскую позицию. Давайте вспомним, что такое позиция автора? (18 слайд)
Справка: Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.
Справка: «Как может быть выражена авторская позиция» (19- 20 слайды)
-Какие способы используются в нашем тексте? (риторические вопросы, оценочная лексика)
-Каково авторское отношение к проблеме? Как выражено отношение автора к проблеме? (Он возмущен тем, что происходит, и это чувствуется во взволнованной, эмоциональной манере письма. Он старается привлечь внимание читателя к проблеме, используя ряд риторических вопросов. Его до глубины души возмущает то, что «его дед был обворован после смерти» собственными нравственными уродами)
-Какова же авторская позиция? (Автор возмущен тем, что в наше время оскорбляется память о войне, оскорбляется не только поведением стран бывшего СССР, которые делают национальных преступников героями, но и поведением тысяч русских людей, которые идут на преступления ради наград)
-В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо? (Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко в предложении 21: священная война со злом сброшена в конце века со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»)
-Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению – сформулировали авторскую позицию. И получаем по К3-1 балл (слайд 21)
3.Составление комментария проблемы.
Теперь нам предстоит прокомментировать сформулированную проблему. Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. Если вы просто перескажете исходный текст или выпишете большой его фрагмент в виде цитаты, то за К2 вы получите 0 баллов. Поэтому давайте вспомним, что такое комментарий? (слайд 23)
Комментарий обязательно должен опираться на текст. Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов.
Справка (проблемы) (слайд 24)
-К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная одновременно)
-Почему эта проблема привлекла внимание автора?
-Кого особенно интересует эта проблема? (Русских людей, потому что ВОВ – священная для русского народа война и любые попытки принизить ее значение воспринимаются нами как попытка унизить наше национальное достоинств)
— На каком материале автор рассматривает проблему? (Павлов рассматривает проблему на воспоминаниях из детства, а также приводит пример из личной жизни)
-Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не понаслышке, а данная проблема коснулась его лично)
Справка – слайд 25
— Какой фрагмент из текста может служить первым примером – иллюстрацией?
— Сформулируйте и запишите его в тетрадь. Не забудьте дать к нему пояснение.
— Какой фрагмент можно взять в качестве второго примера? Запишите его в тетрадь.
Теперь нам необходимо указать смысловую связь между приведёнными примерами и дать к ней пояснение.
Виды смысловой связи между примерами-иллюстрациями (слайд 26)
Сформулируйте смысловую связь
Все! Мы проблему прокомментировали достаточно подробно и можем получить по К2 – 3 балла! (слайд 27) И делаем следующий шаг –
4. Аргументация собственного мнения+ заключение сочинения.
На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав аргумент, доказывающий справедливость мнения автора и вашего мнения.
Давайте вспомним, что такое аргументы, какие аргументы можно считать жизненным опытом, а какие – читательским?
— Какие аргументы в подтверждение позиции автора вы можете использовать? (реальные факты)
-В начале нашего урока я показала вам видеоролик. Конечно, этот показ был неслучайным. Материал, который вы увидели, является яркой иллюстрацией к проблеме, которую поднимает О. Павлов. Какие факты можно привести в доказательство справедливости позиции автора и вашей позиции? (Латвия: в 1997 году взорван Монумент Победы. Литва (Каунас): снесет памятник «Танк на пьедестале». Украина: разрушено более 10 памятников партизанам на кургане Славы под Симферополем.
В Новосибирске в ноябре 2010 из-за медалей убит 83-летний ветеран Великой Отечественной войны и его супруга . 12 апреля 2010 г. в Москве в собственной квартире убиты пожилые супруги, Ветераны Великой Отечественной войны Евгений Пранцузов и Анна Бондаренко. В декабре 2020 г. в Ставрополе был убит 83-летний ветеран Великой Отечественной войны. Из его дома были похищены награды, мобильный телефон и 500 рублей)
7.Заключительное слово
А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами древнегреческого комедиографа Менандра: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Я думаю, что сегодняшний наш урок стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу, увидел вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступить в диалог с автором, владеющего речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным билетом в вуз.
8. Д/з: написать сочинение-рассуждение
На уроке мы с вами сделали небольшие наброски вашего сочинения , а дома я попрошу вас написать полноценное сочинение – рассуждение. Я хочу вам пожелать, чтобы эскизы , которые вы сделали в классе, превратились дома в полноценные работы.
