Введение

Оказание психолого-педагогической помощи обучающимся является важным направлением сопровождения и поддержки детей, нуждающихся в заботе государства, включая защиту их прав и интересов, необходимым условием создания среды для благополучного и безопасного детства. Оказание комплексной помощи содействует максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией в общество.

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.

Документация педагога-психолога образовательной организации должна:

— основываться на имеющихся нормативных документах Министерства просвещения РФ;

— охватывать все виды деятельности педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательной организации;

— быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с используемыми в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности педагога-психолога, удобную для отчетности в принятые для организаций образования сроки;

— ориентироваться на деятельность педагога-психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;

— обладать определенной унификацией для деятельности педагога-психолога с обучающимися / воспитанниками разного возраста, и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

— занимать минимальное время на ведение.

Термины и сокращения

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ОО – образовательная организация

ООП – основная образовательная программа

ППк – психолого-педагогический консилиум

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ППМС-центр – центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

ФГОС НОО – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

ФГОС ООО – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

ФГОС СОО – Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

ФГОС СПО – Федеральные государственные образовательные среднего профессионального образования

ФГОС НОО ОВЗ – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Психологическая служба общеобразовательной организации – организационная структура, обеспечивающая развитие личности в образовательной среде и психологическую помощь в преодолении психологических трудностей участникам образовательного процесса через профессиональную деятельность педагогов-психологов. В структуру психологической службы могут входить педагог-психолог или несколько педагогов-психологов общеобразовательной организации, социальный педагог, учитель-логопед, дефектолог.

Психологическая помощь – непосредственная работа педагога-психолога, определяемая положениями ст. 42 ФЗ «Об образовании в РФ», а также профессиональным стандартом и другими нормативными документами, направленная на преодоление затруднений психологического характера и предупреждение психологического неблагополучия в развитии личности в условиях общеобразовательных организаций.

Психолого-педагогическая программа – инструмент психологической службы общеобразовательной организации, имеющий комплексный характер, разрабатываемый и применяемый для преодоления конкретных проблем целевых групп обучающихся, предупреждения психологического неблагополучия и стимулирования развития личности в условиях общеобразовательных организаций.

Программа адресной психологической помощи (поддержки) – целевая (персонифицированная) последовательность мер и/или мероприятий психологической службы в общеобразовательных организациях, направленная на психологическую помощь определенной целевой группе обучающихся.

Целевая группа – обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи.

Нормативно-правовое и методическое обеспечение деятельности
педагога-психолога

Комплект документации педагога-психолога подразделяется на следующие типы: законодательные правовые акты (международные, федеральные); концепции, регламентирующие государственную политику в сфере образования; федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; иные нормативные правовые акты и документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога; локальные нормативно-правовые акты образовательной организации.

Законодательные правовые и нормативные локальные акты – это тип документации, представляющий собой совокупность источников, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности специалиста в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

1. Законодательные правовые акты, регламентирующие
деятельность педагога-психолога

Международные:

— Конвенция ООН о правах ребенка.

— Конвенция совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации и
сексуальных злоупотреблений (ратифицирована Федеральным законом РФ от 07.05.2013 № 76-ФЗ)

Федеральные:

— Конституция РФ

— Гражданский к одекс РФ

— Семейный кодекс РФ

— Трудовой кодекс РФ

— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 05.12.2022 г.)

— Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

— Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

— Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения»

— Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

— Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

— Федеральный закон от 2 мая 2015 г. № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

— Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»

—

2. Концепции, регламентирующие государственную политику

в сфере образования

— Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 3 апреля 2012 г. № 827)

— Концепция государственной семейной политики в России на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. № 1618-р)

— Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) и план мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р)

— Стратегия развития воспитания на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)

— Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. № 1839-р)

— Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 г. № 520-р)

— Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р)

— Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министром образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2017 г.)

3. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

4. Иные нормативные правовые акты и документы,

регламентирующие деятельность педагога-психолога

— Постановление Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении Правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»

— Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»

— Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»

— Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»

— Постановление Минтруда России от 30 июня 2003 г. № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры»

— Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

— Приказ Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»

— Приказ Росрезерва от 19 декабря 2008 г. № 172 «Об утверждении Перечней должностей работников, относимых к основному персоналу по видам экономической деятельности, для расчета средней заработной платы и определения размеров должностных окладов руководителей подведомственных учреждений»

— Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»

— Приказ Министерств образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»

— Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог»

— Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

— Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»

— Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

— Инструктивное письмо от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

— Письмо Минобразования РФ от 28 октября 2003 г. № 18-52-1044ин/18-28 «О рекомендациях по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведении. О примерной должностной инструкции педагога-психолога среднего специального учебного заведения»

— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2006 г. № 06-971 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

— Письмо Минобрнауки РФ от 31 марта 2008 г. № 03-599 «О внедрении в дошкольных образовательных учреждениях новых систем оплаты труда»

— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 сентября 2009 г. № 06-1216 «О совершенствовании комплексной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»

— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

— Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 апреля 2016 г. № 14-0/10/В-2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов»

— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 марта 2016 г. № 07-871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»

— Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об обеспечении успешной адаптации обучающегося при переходе со ступени начального общего образования – на основную» от 21.05.2004 №14-51-140/13

— Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)

5. Локальные нормативно-правовые акты образовательной организации

Образовательные организации принимают локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения, в пределах своей компетенции и в порядке в соответствии с действующим законодательством. Документацию педагога-психолога можно разделить на обязательную и дополнительную.

В образовательной организации рекомендуется разработать следующие локальные акты, регламентирующие и обеспечивающие деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе:

- Должностная инструкция педагога-психолога.

Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) с приложением (приказ о создании ППк, приказ о составе ППк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ППк и др.).
Годовой план работы, скоординированный с планом работы ОО. План должен отражать диагностическую, консультативную, психокоррекционную, психопрофилактическую, просветительскую работу, индивидуальную и групповую работу с педагогами, детьми (учащимися), родителями.
Журнал учета индивидуальной консультативной работы.
Журнал (протоколы) учета диагностической работы.
Журнал учета групповых форм работы.
Психологические карты учащихся (воспитанников).
Рабочие программы по адаптированным общеобразовательным программам.
Паспорт кабинета педагога-психолога.
График работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Годовой аналитический отчет о работе (статистическая и аналитическая части).

Все локальные нормативные акты образовательной организации в части предоставления ППМС-помощи целесообразно утверждать через издание приказа, так как они имеют прямое или косвенное отношение к участникам образовательного процесса и требуют обязательного ознакомления с ними.

Среди дополнительных документов:

1. Целевые программы или проекты по работе с одаренными детьми, детьми или подростками группы риска, трудными подростками и т.п.

2. Документация по проведенным исследованиям.

3. Отзывы участников мероприятий, проводимых психологом.

4. Положение о документации психологической службы.

Одним из новых рекомендуемых документов является Положение о документации психологической службы, которое разрабатывается на основе аналогичного положения образовательной организации. В положении приводится перечень документов, описывается форма ведения каждого из них, частота заполнения и ответственный (при необходимости).

Кроме того, рекомендуется использовать в организации деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения образования представленные в приложениях Реестр рекомендуемых программ психологической помощи (Приложение 1), Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества (Приложение 2), Рекомендуемые технологии и научно-методическое обеспечение при оказании адресной психологической помощи детям целевых групп (Приложение 3).

Реестр рекомендуемых программ психологической помощи

Открытый реестр (Приложение 1) включает апробированные в условиях ОО практики реализации психолого-педагогических программ и технологий с обоснованной эффективностью и описывает основные принципы и научные подходы психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста, проблематику работы с категориями детей, нуждающихся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости, имеющих особые образовательные потребности.

Представленные психолого-педагогические программы обосновывают место и роль коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы педагогов-психологов, а также опыт развития междисциплинарного взаимодействия специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения образования.

Темы программ (технологий), представленные в открытом реестре, ориентированы на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и требования профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Программы прошли экспертную оценку, соответствуют нормативным правовым документам, определяющим образовательные права и особенности организации образования разных групп детей, а также отражают потребности образовательной практики и реализуемой в ряде регионов и организаций практики психологической помощи этим детям.

В то же время, представленные в открытом реестре программы призваны выступить точкой отсчета для создания новых, оригинальных авторских профессиональных продуктов, стать научно-методической основой для практической работы педагогов-психологов системы образования России.

Важным условием реализации программ адресной психологической помощи (психолого-педагогические программы) являются две взаимосвязанные группы задач психологической службы школы – задачи прямой психологической помощи участникам образовательных отношений и задачи создания благоприятных условий обучения и воспитания, требования профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и ФГОС НОО (ООО, СОО) по оказанию адресной психологической помощи целевым группам детей, учет обоснованных технологий работы с целевыми группами обучающихся в соответствии с проблематикой задач и особенностями возраста (Приложение 3).

Реестр рекомендуемых психодиагностических методик

В открытом реестре, представленном в Приложении 2, содержится классификация диагностических методик в соответствии с содержанием психодиагностической работы с целевыми группами обучающихся.

Целью создания данного реестра является отбор и предъявление сотрудникам психологических служб общеобразовательных организаций психодиагностических методик, вызывающих доверие научного сообщества. Значительное число методик, включенных в реестр, прошло процедуры стандартизации и/или валидизации, результаты опубликованы в ведущих научных журналах.

Источники:

Василькова Ю.В. Нормативно-организационная деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательной организации. / Ю.В. Василькова. – Иркутск : Изд-во МКУ «ИМЦРО», 2022 – 65 с.
Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях: методические рекомендации / авт. коллектив. – М.: Издательство ФГБОУ ВО МГНПУ, 2020. – 120 с.
Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» (вместе с «Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации»). URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_378772/ (дата обращения: 22.12.2022).

4. Электронная база данных нормативно-правовой информации о требованиях к психолого-педагогическому сопровождению образования / Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/npa

Приложение 1

Открытый реестр рекомендуемых программ психологической помощи, вызывающих доверие профессионального сообщества

Уровень образования	Наименование программы (технологии)	Авторский коллектив	Предмет исследования	Ссылка на программу
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Дошкольное образование, начальная школа	Образовательная психолого-педагогическая программа подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей «Пойми меня»	Боенкина Е.А.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/94
Старшая школа	Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов по проблеме персонифицированного обучения старшеклассников в период реализации ФГОС «Ступени»	Васильева Л.В.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/96
Дошкольное образование, начальная школа	«Практико-ориентированная программа (технология) сопровождения родителей детей групп комбинированной направленности «Песочная страна»	Лебедева И.Н., Петроченко Т.В., Кечуткина А.Ю., Юрченко Т.И.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/108
Начальная школа, основная школа, старшая школа	От проблем к действиям (развитие сетевого профессионального сообщества)	Реутова Е.А.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/114
Начальная школа, основная школа	Азбука профессионально-личностного роста	Свободина Ю.В.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/116
Начальная школа	«Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для детей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сочетанными дефектами, и педагогов «Будущее под солнцем»	Смирнова А.И., Батуринец Ю.В., Кадашникова А.Д.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья. Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/117
Основнаяшкола, старшая школа	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Гений общения»	Сюрин С.Н., Воробьева Е.В., Давыдова С.Ю., Баймурзаева О.В., Ковалева Ю.М.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/118
Основная школа, старшая школа	Программа «Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер подростков, обучающихся в интернациональной образовательной среде «Калейдоскоп успеха»	Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Дмитриев Т.И., Тимофеева Е.И.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/121
Дошкольное образование, начальная школа	Программа для родителей, воспитывающих детей в замещающих семьях «Стратегия роста»	Сюрин С.Н., Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Заикина Г.И., Кубышкина Ю.С.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/122
Дошкольное образование	«Развитие эмоционально-оценочного отношения воспитателей к детям»	Яковлева О.Б.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/128
Основная школа	«Азбука психологии»	Виденеева Е.Н.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/295
Основная школа, старшая школа	«Путь в профессию»	Хижова Т.С.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/359
Начальная школа, основная школа	«Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей- инвалидов и несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья «Нить Ариадны»	Атабекян Л.В., Сюрин С.Н., Никандрова О.В., Сюрина О.В.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/274
Основная школа	Мир вокруг меня (Влияние формирования ценностных ориентаций на личностное развитие подростков)	Попова Т.Н., Лилейкина О. В.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/347
Начальная школа, основная школа	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей «Мы — семья!»	Дербинова С.С., Сюрин С.Н., Макарова Н.И.	Развитие профессиональноличностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/305
Старшая школа	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа факультативного курса «Психология» для 10 классов	Кутковая М.А.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/340
Основнаяшкола, старшая школа	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер подростков, обучающихся в интернациональной образовательной среде «Калейдоскоп успеха»	Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Дмитриев Т.И., Тимофеева Е.И.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/121
Начальная школа, основная школа	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей в замещающих семьях «Стратегия роста»	Сюрин С.Н., Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Заикина Г.И., Кубышкина Ю.С.	Развитие профессиональноличностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/122
Основная школа	Программа лекционно-практических занятий «Она», направленных на формирование ролевой идентичности у девочек подросткового возраста	Каменских Р.Г.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/336
Основная школа	Программа организации профилактической работы «Выбираем жизнь» (по предупреждению суицидального поведения среди подростков с интеллектуальной недостаточностью)	Бачилова О.В.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/278
Дошкольное образование	Программа психологической поддержки родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья»	Антонова М.В.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/node/273
Дошкольное образование	Программа службы раннего развития «БиНикчээн» (Колыбель)	Оконешникова О.Г., Седалищева А.В.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/345
Начальная школа, основная школа	Развивающие беседы с родителями (законными представителями) воспитанников	Верещагина Д.Т., Маликова О. В.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/294
Основная школа, старшая школа	Школа профессий будущего	Белая Г.А., Белякова О.П., Валисава Ю.Ю, Воронова А.В., Кузнецова И.В., Лодеровский А.В., Михайлова Т.А., Фасхутдинов Р.Т., Хорошавина Е.В., Чернова Т.А.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/279
РАЗВИВАЮЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Дошкольное образование	Развивающая психолого-педагогическая программа по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста посредством песочной терапии «Песочное волшебство»	Головкова Т.Н.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/98
Дошкольное образование	Программа социально-коммуникативного развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (от 0 до 7 (8) лет) «Познаю себя»	Корепанова М.В, Дубовкина Е.В.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/105
Основная школа	«Я говорю о своих чувствах»	Кудреватых А.Ю.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/107
Дошкольное образование	Развитие чувства собственной уникальности и самоценности дошкольника «Фиолетовый Утенок»	Немедова С.Г.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/111
Начальная школа, основная школа	Развивающая психолого-педагогическая программа «Этот удивительный мир»	Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Власова Л.В., Никандрова О.В., Терентьева И.В.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode//120
Основная школа, старшая школа	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Мы разные, но мы вместе»	Таймазова О.И.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/123
Основная школа, старшая школа	«Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса»	Шингаев С.М, Юркова Е.В., Бунакова А.В., Каликина С.А.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/127
Дошкольное образование, начальная школа	«Добрята»	Левачева В.С., Кузнецова С.А., Смолякова И.В.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/342
Основная школа	«Мыслитель»	Макарова Е.В.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/344
Основная школа	«Психология и Я»	Баравкова М.М.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/277
Основная школа	«Система работы «Психологическое сопровождение процесса развития одаренности обучающихся в Лицее»	Щеголенкова А.С., Фоменко Н.А., Чупина И.С., Райская О.Е.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/363
Основная школа	«Развивающая психолого-педагогическая программа «РОСТОК»	Воробьева М.Г., Сюрин С.Н., Воробьева А.В.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/299
Основная школа	«Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса»	Шингаев С.М., Юркова Е.В., Бунакова А.В., Каликина С.А.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/node/127
Дошкольное образование	Вместе с мамой в детский сад	Лимова Е.В., Захарова А.В., Пушкина Н.В.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/343
Начальная школа, основная школа	Дополнительная образовательная программа по социально-личностному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья «Я знаю, я умею, я могу!»	Трофимова М.А.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/356
Основная школа	Дополнительная общеразвивающая программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я»	Грибоедова О.И.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/301
Начальная школа, основная школа	Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии	Шелест Е.С.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/361
Дошкольное образование	Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по развитию самосознания и произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста «Калейдоскоп исследований»	Батищева Е.Я.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/93
Основная школа	Приключения в школе почемучек	Воробьева В.П., Морозова Н.А., Голикова Л.В.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/287
Основнаяшкола, старшая школа	Профессиональное ориентирование	Торская Е.А.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/355
Дошкольное образование	Психолого-педагогическая программа социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет) «Азбука успеха»	Данилина Е.В., Жукова С.В., Пивцаева Е.Г.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/302
Начальная школа, основная школа	Развивающая психолого-педагогическая программа «Формирование конструктивного самоутверждения воспитанников социально-реабилитационных центров»	Коржова Е.В., Рыбка С.В.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/338
Дошкольное образование	Развивающая психолого-педагогическая программа «Психологическая подготовка детей 6 — 7 лет к школьному обучению «Хочу все знать», дополнительные материалы	Дворникова М.Ю.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/303
Основная школа	Развивающая психолого-педагогическая программа «Покоритель вершин»	Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Сюрин С.Н., Волкова Н.С., Кубышкина Ю.С.	Развитие социально значимых личностных качеств	https://rospsy.ru/n ode/364
Дошкольное образование	Развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников средствами песочной графики «Я рисую на стекле»	Фомина Т.А.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/358
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Основная школа	«Я выбираю жизнь в Гармонии с собой», профилактика раннего употребления подростками ПАВ	Байдакова Е.Г.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/92
Дошкольное образование, начальная школа	Профилактическая психолого-педагогическая программа «Мама всегда рядом!»	Бравославская С.В., Маликова Н.М., Аванесян Ж. В.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/95
Начальная школа, основная школа	Профилактика насилия в отношении детей и подростков «Песчинка. А если мы поговорим об этом?»	Козель Е.В., Потоцкий Д.О.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/104
Основнаяшкола, старшая школа	Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе»	Шагивалиева Г.К.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/124
Начальная школа, основная школа	Профилактическая программа психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено «Большая перемена»	Шевченко О.Ю.	Универсальные действия: в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/126
Основная школа	«Безопасность в сети Интернет»	Викторова Е.А., Лобынцева К.Г.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/286
Основная школа	«Все в твоих руках!»	Серякина А.В., Павленко В.Р.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/351
Основная школа	«Психолого-педагогическая программа для несовершеннолетних, прошедших судебно-психологическую экспертизу в рамках гражданского судопроизводства по определению места жительства и порядка общения с отдельно проживающим родителем «Давай поговорим»	Захаров А.С., Сюрин С.Н., Макарова Н.И.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/309
Основная школа	«Практико-ориентированная модель программно-целевого управления процессами адаптации и самореализации школьника в условиях специализированной образовательной организации для одаренных детей «Круги поддержки»	Скобельцына Е.Г., Башлай Э.Х.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/353
Основная школа	«Профилактическая тренинговая психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе»	Воробьева Е.В., Морозова С.И., Сюрин С.Н.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/298
Основная школа	«Психологическое здоровье педагогов «Действуй!»	Симонова Н.Н.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/352
Основная школа	Авторская психолого-педагогическая программа «Круг сообщества»	Коновалов А.Ю., Путинцева Н.В.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/337
Основная школа	Волшебство каждого дня	Сакулина М.Ф.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/350
ВУЗ	Комплексная программа профилактики девиантного поведения в студенческой среде «Ладонь в ладони»	Боршова Е.А., Игумнова С.А.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/292
Основная школа	Программа по профилактике буллинга среди детей подросткового возраста «Дорога добра»	Гимаджиева О.С.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/97
Основная школа	Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе»	Шагивалиева Г.К.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/124
Основная школа	Профилактика девиантных форм поведения несовершеннолетних	Шауберт С.Е.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/360
Основная школа	Профилактическая психолого-педагогическая программа «Я выбираю жизнь в Гармонии с собой» профилактика раннего употребления подростками ПАВ»	Байдакова Е.Г.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/92
Основная школа	Психолого-педагогическая краткосрочная профилактическая программа для девочек подросткового возраста по предупреждению ранней беременности и абортов «Хрустальные грани материнства»	Путинцева Е.М.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/349
ВУЗ	Психолого-педагогическое сопровождение профилактики употребления психоактивных веществ среди студентов организаций высшего и среднего профессионального образования Республики Мордовия	Фомина И.М.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/357
Дошкольное образование	Рабочая программа студии рисования песком «Фантазия» с детьми подготовительной группы (6-7 лет)	Ежова И.Л.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/307
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Дошкольное образование, начальная школа	Коррекционно-развивающая программа для детей 6-11 лет с нарушением саморегуляции деятельности	Еремина Ю.Е., Васильева А.А., Байдык О.А., Архаткина Е.Н.	Социальная адаптация: в форме асоциального поведения	https://rospsy.ru/n ode/100
Дошкольное образование	Адаптация детей дошкольного возраста в инклюзивной образовательной среде	Казорина А.А., Руденская О.Н., Самарцева Е.Г., Наливалкина Т. Н.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/102
Дошкольное образование	Психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Вместе учимся говорить»	Ким О.В.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/103
Дошкольное образование	Программа коррекции неконструктивного поведения детей 4 — 7 лет посредством сказочной песочной терапии	Кошевых И.Г.	Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/106
Начальная школа, основная школа	«Развитие коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи»	Моисеенко О.Г.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/110
Основная школа	Программа Арт-студии «Разноцветная книга»	Сакулина М.Ф.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/115
Основная школа	«Лекотека»	Казьмин А.М., Словохотова О.В., Палий О.Г.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/335
Начальная школа	Коррекционно-развивающая программа «Звездочка»	Пархомцева И.В., Кляузова М.В.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/346
Дошкольное образование	Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста	Истратова О.Н.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/333
Дошкольное образование	Нейропсихологическое развитие дошкольников с ОВЗ с использованием элементов якутских национальных традиций	Прокопьева Е.А., Чербохова Н.И., Степанова А.Б., Федотова С.С.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/348
Начальная школа	Программа коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате «Удивительно знакомый мир» для обучающихся 1 — 4 классов	Демидова А.Л.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/99
Начальная школа	Программа психологической коррекции по социальному развитию для детей с ограниченными возможностями «Пойми меня»	Шорина Л.В., Мусаитова С.Р.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/362
Дошкольное образование	Психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Вместе учимся говорить»	Ким О.В.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/103
Основная школа	Психолого-педагогическая программа коррекции основных симптомов и агрессивного поведения у детей 10 — 12 лет с СДВГ с использованием набора P.E.R.T.R.A. «Импульс»	Галич М.А.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/300
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Дошкольное образование	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста «Игралочка»	Абрамова О.А., Кострыгина Н.В., Оганесян С. Н.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/89
Начальная школа, основная школа	Программа комплексного психологопедагогического сопровождения семей воспитанников с ОВЗ «Эффективные практики взаимодействия с семьей — перекресток возможностей»	Айнуллина Е.Н., Шатунова О.Н.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/90
Основная школа	Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа «Преодоление»	Сюрин С.Н., Евтушенко О.С., Сюрина О.В., Шинкаренко Е.А.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/119
Основная школа	«Дари добро»	Шакирова О.А.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/125
Дошкольное образование	«Коррекционно-развивающая программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья«	Тишурова А.Я., Балашова В.П.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/354
Основная школа	«Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа «Движение вверх»	Жданович Е.В., Сюрин С.Н., Макарова Н.И.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/308
Основная школа	«Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся с задержкой психического развития «Грани познания»	Косарева О.В., Косарева Ю.В., Сюрин С.Н.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/339
Дошкольное образование	«Я буду слышать! Я буду понимать! Я буду общаться! Программа коррекционноразвивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста в период реабилитации после КИ (кохлеарной имплантации) с использованием интерактивного оборудования»	Исламова Л.А., Крайнева И.В., Урумбаева Л.А.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/310
Дошкольное образование, начальная школа	Комплексная программа психологической коррекции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии «Я расту успешным»	Бала Р.А.	Трудности в общем психологическом развитии	https://rospsy.ru/n ode/276
Дошкольное образование	Коррекционно-развивающая программа занятий для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития (в том числе для детей с расстройствами аутистического спектра)	Бабанина А.А., Трифаненкова С. В.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/275
Дошкольное образование	Программа коррекционно-развивающей направленности психолого-педагогического сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в развитии «Играя, развиваемся»	Дергунова А.И., Корякина Л.А., Гребенева Н.А.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/306
ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основная школа, старшая школа	Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса «Парк инклюзивных технологий: от одиночества к людям»	Алеева Л. В., Терешкова Н.Ю., Акулова Е.Г.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья. Трудности в общении со сверстниками	https://rospsy.ru/n ode/91
ВУЗ	Профилактическая программа психологопедагогического сопровождения обучающихся первого курса в период адаптации к обучению в ПОО «Первокурсник!»	Михеева И.В., Сыренкова Ю.А., Ханина Е.Н.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/109
Начальная школа, основная школа	Технология обследования несовершеннолетних с нарушениями поведения на ПМПК и определение условий организации индивидуальной профилактической работы	Пестова И.В., Гурьянова Н.А., Сергеева М.С., Рогожкина Л.Н.	Трудности в форме девиантного поведения	https://rospsy.ru/n ode/113
Основная школа	«Школьная медиация»	Лагунова И.Н., Блинова М.Г., Еремина Е.А, Пакшаева С.О., Пашанова А.Ж.	Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия	https://rospsy.ru/n ode/341
Начальная школа, основная школа, старшая школа	Программа нематериального стимулирования педагогических работников	Ведяшкина Ю.А.	Развитие профессиональноличностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/293
Основная школа	Программа психолого-педагогического сопровождения семей детей с РАС в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи	Большакова Л.Н., Бессонова В.В., Фомичева С.В., Голотина Л.А.	Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья	https://rospsy.ru/n ode/281
Основная школа	Психологи-педагогические основы проектной деятельности	Беляева О.А.	Универсальные действия:в формировании мышления	https://rospsy.ru/n ode/280
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Начальная школа, основная школа, старшая школа	Рабочая программа педагога-психолога	Жукова М.Ф.	Развитие профессионально-личностного потенциала	https://rospsy.ru/n ode/101
Начальная школа, основная школа, старшая школа	Модель организации работы психологической службы в системе образования	Первенкова И.А., Павлова Л.С., Маслова В.Н., Колесникова Е.В., Маякова О.В., Орлова С.А., Ильина В.В., Елисеева А.Г., Дружинина Н.В.	Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм	https://rospsy.ru/n ode/112

Приложение 2

Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества

(извлечение из распоряжения Минпросвещения России

«Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» от 28.12.2020 № Р-193)

№ п/п	Автор методики, название методики	Измеряемый конструкт	Возрастная группа	Источник	Целевая группа
Развитие основных психических функций
1	Тест «Стандартные Прогрессивные матрицы Плюс Дж. Равена» (СПМ Плюс)	Тест для исследования невербального интеллекта	11-16 лет	Сорокова М.Г., Юркевич В.С. Стандартизация теста «СПМ Плюс Равена» на московской выборке // Дефектология. 2014. N 6. С. 28-37.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
2	iPIPS, адаптированная российская версия (international Performance Indicators in Primary School)	iPIPS позволяет оценить когнитивное (базовые навыки в чтении и математике) и некогнитивное (личностное, социальное, эмоциональное) развитие детей в начале школьного обучения. Инструмент предусматривает индивидуальное компьютерное оценивание в игровой форме с применением адаптивного алгоритма. iPIPS включает также опрос педагогов и родителей о том, как дети растут и развиваются	Первоклассники	1. Глава книги Хоукер Д., Карданова Е.Ю. Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу и оценка их прогресса в течение первого года обучения: международное исследование iPIPS//В кн.: Тенденции развития образования. Что такое эффективная школа и эффективный детский сад? М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2014. С. 311-320. 2. Обобщенные типы развития первоклассников на входе в школу по материалам исследования iPIPS / Карданова Е.Ю., Иванова Е.Ю., Сергоманов П.А., Канонир Т.Н., Антипкина И.В., Кайкы Д.Н. // Вопросы образования. 2018. N 1. С. 8-37. 3. Иванова А., Нисская А. (2015) Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу: международное исследование iPIPS//Школьные технологии. N 2. С. 161-168.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
3	Адаптированная версия iPIPS с учетом особых потребностей детей с РАС	Раздел, направленный на измерение когнитивных навыков (письмо, словарный запас, фонематический блок, представления о чтении, представления о математике).	Первоклассники	Переверзева Д.С., Брагинец Е.И., Тюшкевич С.А., Горбачевская Н.Л. Эффективное оценивание академической успешности у детей с расстройствами аутистического спектра // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, N 1. С. 16-25. doi:10.17759/pse.2020250102	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
4	О.Е. Грибова. Технология организации логопедического обследования.	Коммуникативная сфера/речевая деятельность (отдельные компоненты языковой системы)	Начальная школа	Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. — М.: Аркти, 2018. 80 с.	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
5	А.В. Хаустов. Оценка коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями.	Коммуникативная сфера	Дошкольники/начальная школа	Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — М.: МГППУ. 2010. 87 с.	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
6	Комплекс методик психолого-педагогической диагностики («Предметная классификация», «Исключение неподходящего предмета», «Кубики Кооса», «Последовательность событий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограмма» и др.)	Методики данного комплекса позволяют оценить различные параметры когнитивной сферы: наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, способность к пространственной ориентировке, возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи, процессы обобщения и абстрагирования, умственной работоспособности детей и подростков	Дошкольники/начальная школа	Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика. — М., Издательский центр «Академия», 2003. 320 с.	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
Метапредметные компетенции и универсальные учебные действия
1	А.З. Зак. Методика «Перестановки»	Методика, построенная на материале пространственно-комбинаторных задач внеучебного содержания, включает задания для определения сформированности метапредметных компетенций, связанных с осуществлением познавательной рефлексии, построением способа решения проблем поискового характера, планированием достижения требуемого результата	Выпускники начальной школы	Зак А.З., Сорокова М.Г. Диагностика сформированности метапредметных компетенций у пятиклассников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2019. Т. 11, N 2. С. 11-21. doi:10.17759/psyedu.2019110202	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
2	А.З. Зак. Методика «Рассуждения»	Оценка сформированности на материале решения сюжетно-логических задач когнитивных метапредметных компетенций, связанных с логическим действием построения рассуждений и с построением способа решения проблем поискового характера, и регулятивных метапредметных компетенций, связанных с осуществлением познавательной рефлексии способа решения и с планированием ребенком своих действий	Выпускники начальной школы	Зак А.З., Сорокова М.Г. Оценка сформированности познавательных и регулятивных метапредметных компетенций выпускников начальной школы (при решении сюжетно-логических задач) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2017. Т. 9, N 1. С. 1-14. doi:10.17759/psyedu.2017090101	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
3	Опросник Г.А. Цукерман «Всегда — иногда — никогда»	Оценка метапредметных компетенций — способности классифицировать и приводить доказательство — на материале русского языка и математики	Выпускники начальной школы	Сорокова М.Г. Апробация опросника Г.А. Цукерман «Всегда — иногда — никогда» для диагностики метапредметных навыков обучающихся пятых классов // Культурно-историческая психология. 2013. Т. 9, N 2. С. 73-80.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
4	Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.	Универсальные учебные действия	Начальная школа	Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М.: АРКТИ. 2002. 136 с.	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
5	Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников	Универсальные учебные действия	Начальная школа	Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (комплект из 2 книг) Секачев, 2008	Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды
6	С.Ф. Горбов, О.В. Савельева, Н.Л. Табачникова «Задания из математики». Адаптация для компьютерной реализации О.В. Савельевой	Метапредметные результаты: освоение способов решения проблем поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; выделение закономерностей. Методика построена на учебном материале	Начальная школа	Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
7	Г.А. Цукерман, О.Л. Обухова Методика «Календарь». Адаптация для компьютерной реализации О.Л. Обуховой	Методика оценки метапредметного результата «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»	Начальная школа		Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
8	Г.А. Цукерман, С.Ф. Горбов, О.В. Савельева и Н.Л. Табачникова «Детские задачи», Адаптация для компьютерной реализации О.Л. Обуховой	Методика оценки рефлексивной составляющей умения учиться	Начальная школа	Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
9	Е.В. Чудинова «Подсказки». Адаптация для компьютерной реализации О.В. Савельевой	Методика оценки умения пользоваться подсказкой как исходного уровня поисковой составляющей умения учиться	Начальная школа	Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
10	З.Н. Новлянская «Составление текста». Адаптация для компьютерной реализации И.М. Улановской	Методика позволяет оценить метапредметные результаты: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	Начальная школа	Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
11	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой)	Уровень интеллектуального развития обучающихся	10-12 лет	Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
12	Школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.	Уровень умственного развития школьников	13-16 лет	Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Б92 Словарь справочник по психодиагностике — СПб.: Питер, 2002, 528 с.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
13	АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.	Уровень умственного развития старшеклассников	16-17 лет	К.М. Гуревич. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. Москва, 1995.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
Социальное развитие и морально-ценностная сфера
1	Методика «Сказочный семантический дифференциал»	Интегральный анализ отношения ребенка к персонажам позволяет определить специфику его морально-ценностной сферы. Количественные показатели характеризуют отношение ребенка к себе и другим, размерность категориального пространства межличностного восприятия, содержание и иерархию этих категорий, уровень самооценки и меры социализации. Для индивидуальной работы психолога	Дети 4-10 лет	Петренко В.Ф., Митина О.В. Методика «Сказочный семантический дифференциал»: диагностические возможности // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, N 6. С. 41-54. doi:10.17759/pse.2018230604	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
2	Опросник «Готовность подростков к самостоятельной жизни»	Оценка готовности подростков к самостоятельной жизни и развития их жизненных навыков в зависимости от среды воспитания	Подростки	Шинина Т.В., Митина О.В. Разработка и апробация опросника «Готовность подростков к самостоятельной жизни»: оценка и развитие жизненных навыков // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 1. С. 50-68. doi:10.17759/pse.2019240104	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
3	Опросник «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» (Русскоязычная версия опросника The Malevolent Creativity Behavior Scale, разработанного под руководством М. Ранко (с разрешения авторов оригинальной версии)	Антисоциальная креативность	Подростки от 14 лет и взрослые	Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н., Митина О.В., Мешков И.А. Адаптация опросника «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, N 6. С. 25-40. doi:10.17759/pse.2018230603	1. Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления). 2. Подростки с ненормативными кризисами взросления. 3. Несовершеннолетние обучающиеся, признанные подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу. 4. Дети с отклонениями в поведении
4	Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. «Методика конфликт»	Диагностическая методика оценки успешности групповой работы обучающихся в условиях задаваемого извне социокогнитивного конфликта	Начальная школа	Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. Выявление умения обучающихся начальной школы действовать совместно в условиях социокогнитивного конфликта [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2013. N 4. URL: http://psyedu.Polivanova_Rivina_Ulanovskaya.phtml (дата обращения: 16.11.2020)	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
5	Орел Е.А., Куликова А.А. Опросник социально-эмоциональных навыков.	Опросник оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе. Содержит три шкалы: Достижение целей, Работа с другими и Управление эмоциями.	Начальная школа	Орел Е.А., Куликова А.А. Анализ психометрических характеристик инструмента оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7, N 3. С. 8-17. doi:10.17759/jmfp.2018070301	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
6	Р. Гудман «Сильные стороны и трудности» (ССТ)	Опросник оценки поведения, эмоциональной сферы и взаимоотношений со сверстниками детей и подростков	Дошкольники, подростки до 16 лет	1. Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина Е.Е., Мартынова Т.Ф. Диагностика эмоционального состояния обучающихся в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)/Методические рекомендации. — Красноярск, 2013. 40 с. 2. Слободская Е.Р. Психическое здоровье детей и подростков: распространенность отклонений и факторы риска и защиты // Вопросы психического здоровья детей и подростков: научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. 2008. N 2 (8). С. 8-21.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
7	Моросанова В.И. «Стиль саморегуляции поведения (детский) (ССПМД)»	Оценка регуляторно-личностных особенностей детей. Оцениваются следующие регуляторные процессы и свойства: планирование, моделирование, программирование, оценивание результата и личностные свойства — гибкость, самостоятельность, ответственность и общий уровень как сумма по всем шкалам.	Начальная школа	Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. М.: Когито-Центр, 2015. 304 с. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
8	Методика диагностики субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго	Исследование субъективной оценки межличностных отношений	от 2,5 до 12 лет	Семаго Н.Я. Диагностический Комплект психолога. Методика СОМОР. Москва: АП — КиППРО, 2007. — 8 с.	все
9	Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.	Исследование мотивационной и ценностной сферы	6-10 лет	Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. Т. 11, N 3. С. 17-25.	все
10	Тест диагностики мотивации достижения у детей (МД-решетка Шмальта) (Афанасьева Н.В.)	Оценка выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности	9-11 лет	Афанасьева, Н.В. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта: практическое руководство / Н.В. Афанасьева. — [2-е изд., испр.]. — Москва: Когито-Центр, 2008. — 37, [1] с.	все
11	Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена	Изучение структуры мотивационно-смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего	с 10 лет	Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. 608 с.	все
12	Тест аксиологической направленности школьников А.В. Капцов	Диагностика ценностной сферы	5-11 класс	Капцов А.В. Аксиологическая направленность личности: Руководство по применению теста. Методическое пособие. Изд. 3-е, доп. — Самара: ООО «ИПК «Содружество», 2007. — 44 с.	все
13	«Подростки о родителях» (модификация «ADOR» Шафера)	Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте	Подростки	Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. — М.; СПб.: Фолиум, 1995.	все
14	Диагностика семейной адаптации и сплоченности (тест Д. Олсона, адапт. М. Перре)	Оценивает уровень семейной сплоченности и уровень семейной адаптации	с 12 лет	Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003.	все
16	Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла	Диагностика особенностей личности человека	С 8 лет	Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. — СПб.: Речь, 2001.	все
17	Тест школьной тревожности Филлипса	Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой	7-14 лет	Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2001. 672 с.	все
18	Проективная методика для диагностики школьной тревожности, А.М. Прихожан (на основании методики Amen E.W., Renison N.)	Для диагностики школьной тревожности	6-9 лет	Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.	все
19	Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан)	Изучение тревожности как относительно устойчивого образования	7-12 лет	Прихожан А.М. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) // Иностранная психология. 1995. N 8. С. 6467.	все
Эмоционально-личностная сфера
1	Шкала безнадежности (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974)	Переживание безнадежности	Подростковый возраст и старше	Горбатков А.А. Шкала надежды и безнадежности для подростков: некоторые аспекты валидности // Психологическая наука и образование. 2002. Т. 7, N 3. С. 89-103.	Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления
2	Дифференциальный опросник переживания одиночества (ДОПО-3к), Осин Е.Н., Леонтьев Д.А.	Переживание одиночества	Подростковый возраст и старше	Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. (2013). Дифференциальный опросник переживания одиночества: структура и свойства // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 10 (1), 55- 81.	Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления
3	Опросник склонности к агрессии Басса-Перри «BPAQ», С.Н. Ениколопов, Н.П. Цибульский	Склонность к физической агрессии, враждебности и гневу	Подростковый возраст и старше	Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Психометрический анализ русскоязычной версии Опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Пери // Психологический журнал. 2007. N 1. С. 115-124.	Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления
4	WHO5 Well Being Index (1998) Индекс хорошего самочувствия	Текущее психическое благополучие на основе самооценки	Для детей от 9 лет и старше	ВОЗ. Индекс общего (хорошего) самочувствия / ВОЗ (вариант 1999 г.) [Электронный ресурс]. URL: https://www.psykiatriregionh.dk/who-5/Documents/WHO5_Russian.pdf (дата обращения: 15.11.2020).	Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления
5	Многомерная шкала перфекционизма Фроста (Frost, 1990), Ясная В.А., Ениколопов С.Н.	Перфекционизм	Подростковый возраст и старше	Ясная В.А., Ениколопов С.Н. Апробация шкал измерения перфекционизма на российской выборке // Психологическая диагностика. 2009. N 1. С. 101-120.	Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления
6	Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)» (на основе Шкалы измерений проявлений психологического благополучия (Masse et al., 1998).	Позволяет оценить психологическое благополучие по следующим шести шкалам: «Управление собственной личностью и событиями», «Общительность», «Счастье», «Вовлеченность в социальное взаимодействие», «Самооценка», «Душевное равновесие», а также интегральный уровень психологического благополучия.	Начальная школа, подростковый возраст	1. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Создание русскоязычной версии опросника проявлений психологического благополучия (ППБП) для обучающихся подросткового возраста // Вопросы психологии. 2018. N 4. С. 103-109. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
7	Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Васин Г.М. Русскоязычная версия опросника «Большая пятерка — детский вариант» («Big Five Questionnaire — Children Version: BFQC»).	Опросник предназначен для измерения личностных черт у детей младшего и среднего школьного возраста. Оценивает основные черты личности: «Нейротизм», «Экстраверсия», «Открытость опыту», «Дружелюбность» и «Добросовестность».	Младший и средний школьный возраст	Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Васин Г.М. Адаптация русскоязычной версии опросника «Большая пятерка — детский вариант» // Теоретическая и экспериментальная психология. 2015. Т. 8. N 4. С. 6-12.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
Профессиональная направленность, мотивация, характерологические особенности
1	Опросник «Тенденции в принятии решений» (русскоязычная версия опросника The Decision Making Tendencies Inventory, авторы оригинальной версии Р. Мисурака с соавт.)	Измерение разных тенденций в принятии решений в разных жизненных областях. Содержание опросника основывается на трех тенденциях в принятии решений: максимизации, минимизации и сатисфизации, каждая из которых применялась в трех областях — при принятии профессиональных/учебных решений, в потребительском поведении (выбор товаров/услуг) и в обобщенном контексте.	Подростки и взрослые (15 — 35 лет)	Разваляева А.Ю. Апробация опросника «Тенденции в принятии решений» на русскоязычной выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 146-163. doi:10.17759/cpp.2018260308	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
2	Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин «Шкалы академической мотивации школьников (ШАМШ)»	Методика включает 8 шкал: 3 шкалы внутренней мотивации (познания, достижения и саморазвития), 4 шкалы внешней мотивации (мотивация самоуважения, интроецированная мотивация, мотивация уважения родителей, экстернальная мотивация) и шкалу амотивации	Школьники и учащиеся колледжей	1. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Гижицкий В.В., Гавриченкова Т.К. Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников//Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22, N 2. С. 65-74. doi:10.17759/pse.2017220206 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
3	Андреева А.Д., Прихожан А.М. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»	Методика позволяет оценить следующие показатели, связанные с мотивационно-эмоциональным отношением к школе: «Познавательная активность», «Мотивация достижения», «Мотивация избегания неудач», «Тревога», «Гнев» и общий уровень отношения к учению.	Подростки	1. Андреева А.Д., Прихожан А.М. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы // Психологическая диагностика. 2009. N 4. С. 64-70. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
4	Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Опросник «Субъектная позиция»	Методика исследования субъектной позиции обучающихся. Под субъектной позицией учащегося понимается активное осознанное отношение учащегося к учебной деятельности.	Младшие школьники, подростки, старшие школьники	Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Методика исследования субъектной позиции обучающихся разных возрастов // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, N 1. С. 99-110.	Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления); подростки с девиантным поведением
5	Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра	Уровень развития вербального и невербального интеллекта	13-60 лет	Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 2002	Все
6	Активизирующий опросник «Перекресток» Н.С. Пряжников	Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив	9-11 кл.	Пряжников Н.С. Активизирующий опросник «Перекресток» // Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — Москва: Вако, 2005.	Все
7	Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда)	Исследование профессиональных интересов и предпочтений человека	9-11 кл.	Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005	Все
Диагностика профессиональных и личностных проблем взрослых участников образовательного процесса
1	Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации (СЭК)» Авторы: А.Б. Холмогорова, С.В. Воликова	Опросник выявляет дисфункции в родительских семьях взрослых пациентов и позволяет определить мишени как семейной, так и индивидуальной терапии, которая, как правило, связана с проработкой семейного контекста пациента	От 18 лет до 55 лет	Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Сорокова М.Г. Стандартизация опросника «Семейные эмоциональные коммуникации» // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24, N 4. С. 97-125. doi:10.17759/cpp.2016240405	Родители (законные представители) обучающихся
2	Опросник перфекционизма. Авторы: Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю.	Диагностика перфекционизма (чрезмерного стремления к совершенству) как дисфункциональной личностной черты	От 18 до 55 лет	Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Факторная структура и психометрические показатели опросника перфекционизма: разработка трехфакторной версии // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 8-32. doi:10.17759/cpp.2018260302	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
3	Опросник проблемного использования социальных сетей (русскоязычная версия)	Методика позволяет изучать различные аспекты проблемного использования социальных сетей, к которым относят предпочтение онлайн-общения в качестве ведущего, использование социальных сетей в качестве способа регуляции эмоций, постоянные размышления о социальных сетях, а также компульсивное посещение социальных сетей и негативные последствия частого обращения к социальным сетям.	20-35 лет	Сирота Н.А., Московченко Д.В., Ялтонский В.М., Ялтонская А.В. Разработка русскоязычной версии опросника проблемного использования социальных сетей // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 33-55. doi:10.17759/cpp.2018260303	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
4	Русскоязычная версия опросника «Шкала взаимной адаптации в паре» — DAS (Dyadic Adjustment Scale) Г. Спаниера.	Оценка качества отношений в браке	Взрослые	Полякова Ю.М., Сорокова М.Г., Гаранян Н.Г. Факторная структура и надежность шкалы взаимной адаптации в паре (DAS) в российской выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 105-126. doi:10.17759/cpp.2018260306	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
5	Методика «Семантический дифференциал жизненной ситуации» (СДЖС)	Методика ориентирована на изучение когнитивных и эмоциональных компонентов субъективного восприятия человеком своей жизненной ситуации.	Взрослые (18-56 лет)	Александрова О.В., Дерманова И.Б. Семантический дифференциал жизненной ситуации // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 127-145. doi:10.17759/cpp.2018260307	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
6	Русскоязычная версия опросника «Здоровый образ жизни» (Health Promoting Lifestyle Profile, HPLPII, авторы оригинального опросника Walker, et al., 1987, 1996)	Исследуется 3 конструкта наблюдаемого поведения (ответственность за здоровье, физическая активность и питание) и 3 конструкта (духовный рост, межличностные отношения и управление стрессом), относящиеся к когнитивным и эмоциональным компонентам благополучия (психосоциального благополучия)	17-65 лет	Петраш М.Д., Стрижицкая О.Ю., Муртазина И.Р. Валидизация опросника «Профиль здорового образа жизни» на российской выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 164-190. doi:10.7759/cpp.2018260309	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
7	Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Сокращенная версия методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга	Измерение социальных аксиом как «…генерализованных верований о себе, социальной и физической среде, духовном мире, высказанных в форме утверждений об отношениях между реально существующими фактами или идеями» [М. Бонд и К. Леунг, 22].	Взрослые	1. Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Разработка и апробация сокращенной версии методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16, N 1. С. 96-110. doi:10.17759/chp.2020160110 2. Лебедева Н.М. Этнопсихология. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2014.	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
8	Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптированная и модифицированная методика аккультурационных ожиданий Джона Берри.	Измерение аккультурационных ожиданий. Д. Берри выделяет 4 аккультурационных ожидания: «интеграция» (ранее — «мультикультурализм»), «ассимиляция» (ранее — «плавильный котел»), «сегрегация», «исключение».	Взрослые	Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптация и модификация методики аккультурационных ожиданий Джона Берри // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8, N 3. С. 125-146. doi:10.17759/sps.2017080310 Лебедева Н.М. Этнопсихология. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2014.	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
9	Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)	Изучение влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании	Взрослые	Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996. С. 6-19.	Родители (законные представители) обучающихся
10	Тест «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллер	Выявление положения субъекта в системе межличностных отношений, определение характера коммуникаций в семье	Взрослые	Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. 672 с.	Родители (законные представители) обучающихся
11	Личностный дифференциал	Изучение определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений	Взрослые	Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С. 20- 21.	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
12	Определение индекса групповой сплоченности (Сишора)	Определение групповой сплоченности	Взрослые	Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С. 179 — 180.	Родители (законные представители) обучающихся, педагоги
13	Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)	Диагностика родительского отношения у матерей, отцов, опекунов, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними	Взрослые	Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения / Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы // под ред. А.Я. Варги, В.В. Столина. М.: МГУ, 1988. 128 с.	Родители (законные представители) обучающихся

Приложение 3

Рекомендуемые технологии и
научно-методическое обеспечение при оказании адресной психологической помощи детям целевых групп

Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога

В решении задач формирования универсальных учебных действий

1. Рекомендации для психологов и педагогов по индивидуализации обучения обучающихся с низкой учебной мотивацией «Как учителю работать с неуспевающим учеником: теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода»

2. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. М.: Ось-89, 2006.

3. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. М., 2010.

4. Еремина Ю.Е. и др. Коррекционно-развивающая программа для детей 6-11 лет с нарушением саморегуляции деятельности.

5. Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде: каталог-2019. Под ред. В.В. Рубцова, Ю.М. Забродина, И.В. Дубровиной,
Е.С. Романовой. М.: МГППУ, 2019.

6. Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную. Материалы для слушателей курсов. М., 2001.

7. Воробьева М.Г., Сюрин С.Н., Воробьева А.В. «Развивающая психолого-педагогическая программа «Росток»».

8. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода. http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/ZKu-2011.pdf#page (совместно с учителем).

9. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Под общей редакцией Ж.М. Глозман. М.: Генезис, 2016.

В решении задач развития коммуникативной сферы

10. Истратова О.Н., Эскакусто Т.В. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. Ростов н/Д., 2015.

11. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. М., 2014.

12. Прихожан А.М. Программа для детей, поступивших в школу. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.

13. Шелест Е.С. Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.

14. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. 6-е изд. М.: АРКТИ, 2014.

15. Микляева А.В. Я – подросток, программа уроков психологии. СПб., 2006.

16. Моргулец Г.Г., Расулова О.В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция. ФГОС. Изд-во Учитель, 2020.

17. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы). Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. 1, 5, 10 классы. Система работы с детьми, родителями, педагогами. Изд-во Учитель, 2020

18. Истратова О.Н., Эскакусто Т.В. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. — Ростов н/Д.: Феникс, 2015. — 406 с.

19. Программы обучения конструктивному поведению в трудных ситуациях для школьников 13-14 и 15-17 лет. Психолог в школе: практическое пособие /
И.В. Дубровина [и др.]. М., 2020 (совместно с ППк).

В решении задач социальной адаптации обучающихся

20. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2009. Т. 6, №3. С. 17-21. URL:https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2009/n3/27577.shtml.

21. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). — М.: «Генезис», 2014.

22. Российско-финская программа для начальной школы «Умелый класс: формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей». http://sno.mgppu.ru/ru/node/180.

23. Прихожан А.М. Программа по развитию уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб, 2009.

24. Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. М., 2013.

25. Прихожан А.М. Программа для детей, поступивших в школу. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.

26. Викторова Е.А., Лобынцева К.Г. Безопасность в сети Интернет https://www.rospsy.ru/node/286.

27. Методические материалы по признакам девиаций, действиям специалистов системы образования в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся. М: МГППУ, 2018 https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour (совместно с ППк).

28. Попова Т.Н., Лилейкина О.В. Мир вокруг меня (Влияние формирования ценностных ориентаций на личностное развитие подростков) https://www.rospsy.ru/node/347

29. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Дворянчиков Н.В., Делибалт В.В., Казина А.О., Лаврешкин Н.В., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А., Власова Н.В., Богданович Н.В., Чернушевич В.А., Чиркина Р.В., Банников Г.С. М: МГППУ, 2018 https://antiterror.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2092590.pdf (совместно с ППК)

30. Методические рекомендации по организации обследования детей с тяжелыми и легкими поведенческими нарушениями и созданию для них специальных образовательных условий. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. — 113 с. URL:http://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2018/01/Metodich.-rekomend.-PMPK-s-oblozhkoj.pdf.

31. Методические материалы по признакам девиаций, действиям специалистов системы образования в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся. М: МГППУ, 2018. https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour (Навигатор профилактики девиантного поведения в школе: памятки с признаками различных видов социального неблагополучия и алгоритмы действий педагогов в случаях их проявлений)

32. Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций по диагностике факторов риска развития кризисных состояний с суицидальными тенденциями у обучающихся 7-11 классов / под ред. Вихристюк О.В. — М.: ФГБОУВО МГППУ, 2017. — 58 с.

33. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Дворянчиков Н.В. [и др.]. — Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 112 с. https://antiterror.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2092590.pdf

34. Карманная книжка ведущего восстановительных программ. — М., 2004., Электронные ресурсы: Восстановительный подход в работе педагога-психолога, восстановительный подход в работе классного руководителя и педагога, Пакет документов по внедрению школьных служб примирения https://yadi.sk/d/tHe4yYc-3GqLLq

35. Сайт школьных служб примирения www.школьные-службы-примирения.рф

36. Методические рекомендации по развитию сети служб медиации (примирения) в образовательных организациях и в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разосланные письмом Минпросвещения России от 28 апреля 2020 г. № Г-375/07

37. Коновалов А.Ю. Школьная службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений. Практическое руководство. Под общей редакцией
Л.М. Карнозовой. Издание третье, дополненное. — Томск, 2017. 264 с.