В современной педагогике проектная деятельность в работе с дошкольниками – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занимает достойное место в системе дошкольного образования.
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная деятельность в ДОУ – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.
Этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникает желание решить её. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.
Это еще важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».
Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Считаю, что проектную деятельность можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей. Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность:
— они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения;
— развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста.
При осуществлении инновационной проектной деятельности я определила для себя следующие задачи:
— создать современную предметно-пространственную среду;
— разработать проекты по познавательному развитию детей, создать копилку краткосрочных и долгосрочных проектов;
— развитие индивидуальности воспитанников;
— развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;
— повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;
— стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);
— повышение интеллектуального уровня детей;
— развитие креативности и нестандартности мышления.
А также применение инновационных педагогических технологий:
— технологии проектной и исследовательской деятельности;
— здоровьесберегающие;
— информационно-коммуникационные;
— технологии «лэпбук»;
— личностно-ориентированные;
— игровые технологии;
— технологии проблемного обучения и др.
В своей работе использую следующие принципы:
-
Поощрение усилий ребенка
-
Исключение отрицательной оценки его действий
-
Принцип сотрудничества
-
Опора на опыт ребенка
-
Обеспечение психологической защищенности каждого ребенка доброжелательным, непринужденным и искренним отношением к нему
В своей работе с детьми я использую:
-
метод активного привлечения родителей к совместной деятельности
-
метод наблюдения за изменением и преобразованием объекта
-
метод демонстрации
-
метод объяснения нового материала
-
рассказ воспитателя
-
рассказ ребенка
-
чтение литературы
-
метод детского исследования,
-
метод проектов
-
метод моделирования проблемных ситуаций
-
метод рассуждения
-
метод решения проблемных задач, ситуаций.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность детей: индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний, умений.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей, я разрабатываю поэтапный план-схему осуществления проекта, в которой отражаю наиболее яркие формы работы по данному направлению в зависимости от задач проекта.
Работу над проектами стараюсь строить в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Совместно обсудив план-проект и нацелившись на дальнейшую работу, родители стали активными участниками и помощниками в реализации поставленных задач. Вместе с детьми они принимали участие в изготовлении плакатов, поделок, кормушек для птиц, коллажей, выпуске газет, которые использовались для оформления различных тематических выставок в дошкольном учреждении. С их помощью мы приобрели познавательную литературу для детей.
Для развития познавательной активности детей и поддерживания интереса к исследовательской деятельности в группе оформили и оборудовали «уголок экспериментирования».
Мною был проведен мониторинг знаний детей по темам патриотизма, безопасности, представлений о русских традициях. Было решено, что в процессе непосредственной образовательной деятельности, бесед, посещения Центра детской и юношеской книги, просмотра презентаций, работы с родителями дошкольников, пополнения развивающей среды группы необходимо повысить уровень знаний детей. Так возникла идея создания проектов «Наша безопасность», «На улице будь осторожен», «День Победы», «Широка масленица», «1 апреля».
К окончанию проектов уровень освоения детьми материала вырос. Во время проектной деятельности я наблюдала отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей. А так как наши проекты были в основном экологического содержания, то я решила расширить познавательные интересы детей, познакомив их с исследовательской деятельностью, которая помогла бы им выявить взаимосвязи, существующие в природе, в таких проектах, как «Первый снег», «Осень, осень в гости просим», «Без воды нам никуда» (Приложения). Именно сознание единства природы, тесной связи всего со всем позволит ребенку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе. При взаимодействии друг с другом и окружающей средой дети опытным путем получают неоценимые по своей важности знания.
Для более полного усвоения материала мною были изготовлены дидактические игры, придуманы подвижные игры, при помощи которых закреплялись и углублялись знания дошкольников.
Любой проект начинаю с выбора темы для более глубокого изучения, причем проблема, как правило, взята из реальной жизни. Вместе с детьми составляем план предстоящей познавательной деятельности. Запуск темы осуществляю методом «3 вопросов». И здесь моя задача при работе с детским интересом – не поддаваться искушению, сразу отвечая на вопрос, а вместе с ребенком искать ответ. Важно на этом этапе «уловить» детский вопрос и интерес (Куда? Зачем? Почему?).
Какова же цель «метода 3 вопросов»? – Что знаем, что хотим узнать и как мы это будем делать. Здесь важно уточнить представления детей по теме, выдвинуть гипотезы для последующей проверки в ходе проекта, выявить ожидания, выдвинуть идеи о способах проверки гипотез и получения новых знаний по теме.
Затем подключаю центры детской активности, в зависимости от того, какая тема. Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.
Здесь вырабатывается план действий. Попробуйте ответить на вопрос, что уже известно, а что нет. Теперь легко будет сформулировать: «Что предстоит сделать?». Это и будет ваш план действий.
— Что мы знаем по данной теме?
— Что мы должны сделать перед тем, как начнём собирать информацию?
— Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
Необходимо подвести дошкольников к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».
Следующий вопрос: Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек:
-
«подумать»,
-
«спросить у другого человека»,
-
«получить информацию из книг»,
-
«понаблюдать»,
-
«посмотреть по телевизору»,
-
«провести эксперимент»,
-
«обсудить в группе»,
-
«подведение итогов»,
-
«оформление результатов»,
-
«представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
-
«презентация проекта».
Затем происходит содержательное насыщение предметной среды в группе по выбранной теме: привнесение соответствующей художественной, научно-популярной литературы для совместного чтения или самостоятельного изучения; предметов и материалов для организации продуктивных видов деятельности, экспериментов, опытов; для игровой деятельности и т.д. Обязательно знакомим родителей, вывешивая данные опроса детей методом 3 вопросов, а также другую информацию по теме в помощь родителям.
И здесь необходимо нацелить родителей на поддержание детской инициативы: пытливости, любознательности. С этого момента в активный поиск материалов по теме проекта включаются родители, которые совместно с детьми либо делают иллюстрированные мини-сообщения, которые дети впоследствии презентуют перед сверстниками или приносят какие-либо предметы для создания коллекции и многое др. Это зависит от того, каким будет итоговый продукт данного проекта.
Взаимодействие с родителями позволяет не только вовлечь их в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что-то сделать вместе. Продуктом проектной деятельности может стать организованная выставка, тематический альбом, сюжетно-ролевая игра, макет, фотогазета, развлечение, коллекция и многое другое.
Например, во время работы над проектом «Домашние животные» мы узнали, сколько семей в группе имеет домашних животных, какие виды домашних питомцев наиболее популярны в семьях, что нужно делать, чтобы нашим питомцам жилось хорошо.
Данный проект открыл детям и родителям удивительный мир домашних животных. Он способствовал размышлению о взаимоотношениях людей и животных, помог ответить на вопросы «Какое место в нашей жизни занимают домашние питомцы?», «Что они приносят в нашу жизнь?», «Что мы можем им дать?».
Активная работа с родителями привела к тому, что они не только стали средством информации и поддержки ребенка, но и сами активно включились в проектную деятельность, а также обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми работы в проектах «Домашние животные», «Зимующие птицы», «Видишь птицы прилетели, знать весна на самом деле». Также мной был реализован индивидуальный проект с целью формирования представлений о правильном и здоровом питании «Каша – вот это еда».
В результате реализации проектов дети становятся активными участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе.
Анализируя проделанную работу, я пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.
Метод проекта помогает осваивать им окружающую действительность, активизирует самостоятельную познавательную деятельность детей, развивает их творческие способности, навык обобщать и систематизировать, а также способствует развитию психических процессов детей дошкольного возраста. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в межличностных отношениях дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Существенные изменения наблюдаются и в отношениях между детьми и родителями, они становятся интересными партнерами по совместной деятельности, поэтому я и дальше буду использовать в своей работе метод проектирования.
